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Mis prácticas evaluativas
No puedo dejar de evaluar en forma escrita, por más que pienso, siempre caigo en la trampa de la evaluación escrita como si fuera la única, la mejor sabiendo que no es asi.
Los alumnos me pide «profe, evaluación grupal», y yo me resisto en asignaturas tradicionales donde la cursada sucede en aula.
Al tener que realizar ejercitación en el aula, se reúnen y trabajan por grupos, qué incoherencia, trabajan por grupos evalúo individual, ¿puede ser así? Tengo que decir que evalúo también ese trabajo grupal.
Las prácticas de laboratorio son más distendidas, recorro los grupos de trabajo, evalúo contenidos procedimentales pero cuando tengo que saber si leyeron o no la práctica caigo en lo mismo, saquen una hoja, eso sí en esta instancia pueden usar la libreta de laboratorio donde los alumnos realizan todas sus anotaciones de las distintas prácticas.
Eso sí, los momentos de evaluación son siempre, trato de tener una visión integral del proceso que pasa adentro del grupo con cada uno de los alumnos, no siempre lo logro, pero algo me dice que debe que ser así.
El objetivo es, en primera instancia “saben o no saben”, ¿no es para eso la formación? No seguro que no es solamente para eso, me interesa saber y donde pongo énfasis, mas que nada en las clases prácticas de laboratorio si saben por qué y para qué hacen lo que hacen y si pensaron alguna otra forma de hacer lo mismo.
En este aspecto no suelo dar respuestas sino repreguntar y tratar que el alumno se conteste, puedo asegurar que es un buen camino.
En las clases teóricas, como ser física, química, evaluo contenidos, se me hace difícil o no sé todavía cómo evaluar competencias. En las clases prácticas evaluo contenidos, prueba escrita, habilidades y competencias.
No quiero evaluar memoria, si razonamiento, este tipo de asignaturas lo merecen. Analizar, comprender y aplicar a casos concretos me parece que son los pasos para razonar y eso es lo que intento que los alumnos adquieran y desarrollen.
¿Qué hacemos con la evaluación?, Intento por todos los medios que los alumnos se den cuenta que les sirven a ellos para saber lo que saben y lo que no, las formas de encarar una situación.
Intento que vuelvan sobre los errores, que aprendan de ellos y hagan otra devolución. Muchas veces se aprende más corrigiendo lo que está mal a hacerlo todo bien y ya.
Esta es mi forma, sé que hay otras y por supuesto mejores, pues aprendamos…
Adjunto evaluación escrita, por supuesto.
Leyendo aprendí…
Desde el documento de Barbera y el video de Marilina Lipsman extraigo conceptos para seguir desarrollando y probando en forma práctica.
La evaluación en sus cuatro dimensiones: Evaluar el aprendizaje, evaluar para el aprendizaje, evaluación como aprendizaje y evaluar desde el aprendizaje.
Una buena evaluación debe tener estos cuatro ingredientes para que sea efectiva y le sirva al propio alumno.
Esto requiere una reflexión del docente en la confección de las mismas para que nuestros alumnos aprendan autoevaluándose.
El feedback virtual coloca al alumno en una posición de productor de material manteniendo un diálogo con el docente que es en el mismo proceso dialógico donde ambos evalúan su participación.
Enfoques de las TIC para la evaluación de los aprendizajes:
- Evaluación administrada por las tecnologías aporta agilidad al proceso sin agregarle valor a la misma.
- Evaluación con TIC de tipo objetivo, la evaluación es estructurada, descarta la riquezade la construcción compartida por parte de los alumnos. Se espera una sola respuesta correcta.
- Evaluación de los aprendizajes como fuente para diseñar la clase y evaluación del docente.
- Relación entre lo público y privado en la evaluación de los alumnos. Compartir trabajos realizados, generan insumos que pueden ser utilizados por otros actores educativos.
- Transparentar los procesos cognitivos de los estudiantes, evaluación procesual.
- Evaluación centrada en la colaboración (e-portafolios; transfolios; etc.). Colaborar en el aprendizaje con otros. Evaluación formativa.
5 Preguntas…
Muchas veces uno «enseña como enseña porque aprendió como aprendió», nuestra biografia está presente en todos nuestros actos y muchas veces es dificil darse cuenta y/o modificar actitudes arraigadas desde lejos.
Preguntas relacionadas con la evaluación me surgen muchas, algunas son:
- Con relación a las TIC, el alumno conoce que hay vida más alla del Facebook, que hay otras redes sociales con objetivos determinados. Los docentes, si las conocemos, ¿damos oportunidad a nuestros alumnos para conocerlas, trabajar sobre ellas?
- Frente a una evaluación, los alumnos saben, puntualmente, qué objetivos deben alcanzar? Como docentes los ayudamos para que lo sepan y promover la autoevaluación?
- ¿Cual es la forma o las formas para que el alumno vea la evaluación como un instrumento de aprendizaje inserto en el proceso Enseñanza – Aprendizaje y no fuera de él como si fuera algo externo Enseñanza – Aprendizaje – Evaluación?
- Los alumnos tienen una idea anquilosada de la evaluación, bueno – malo, pasás – no pasás, éxito – fracaso. ¿Cómo elaborar una evaluación donde el objetivo es el trabajo colaborativo, la generación de información propia y no un simple memorizar o copiar y pegar?
- ¿Qué herramientas TIC poseemos para intentar generar en los alumnos una idea de evaluación más amigable, una evaluación que sirva y puedan utilizarla como feedback en el proceso de E – A?
Diego Amato 